自闭症的辅导原则与教学策略

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　　自闭症学生对于环境与情境理解与掌握的能力较弱，加上面对事物的弹性因应能力不足，若环境中的变化无法预期或超出能力、兴趣，对他们来说容易引起焦虑情绪，进而衍生出不适当的社会行为。

　　因此，普通班教师在班级经营上透过明确规画与引导，以及清楚地告知讯息与安排事务，可提升自闭症学生在班级适应的效能。由于自闭症学生的个别差异大，普通班老师可与校内特教老师共同讨论，找出适合学生的课程安排、教学训练及辅导策略。

　　（一）自闭症学生的辅导原则如下：

　　1.尊重个别差异与独特性。

　　2.教师尽量使用简洁明确且肯定的语句表达要求，必要时重复关键字。

　　3.事先控制及调整可能引发行为问题的因素。

　　4.进行新事物或即将有改变时，应事先预告相关讯息或采渐进改变策略。

　　5.当行为问题出现时，透过明确指令与提供示范，教导学生适当的替代行为。

　　（二）自闭症学生常用的教学策略如下:

　　1.物理环境结构化

　　透过文字及颜色明确标示环境中的位置与功能，协助学生对环境的了解。可安排学生置物空间及分类方式，协助学生维持个人物品及座位整洁。

　　2.适当座位的安排-(减敏感)

　　多数自闭症学生有听觉敏感的现象，及注意力容易分散的情形。班级座位尽可能安排在噪音干扰较少的座位、面对刺激物较少且教师方便提醒的地方。

　　3.作息时间结构化

　　透过视觉化的方式呈现每日活动、课程活动的顺序，协助学生了解流程及适应活动的转换。其中可包括班级课表、个人作息时间表及个人每日工作检核表等等。

　　4.具体明确的班级规范

　　教导全班性的班级规范。班级教室应遵守的规则，建议先透过口头说明确定其理解后，张贴于明显易见的地方，提供视觉提示协助其自我提醒。

　　5.建立且一致性的班级奖惩制度

　　全班同侪使用相同的班规，但标准和项目可依个别情形进行个别化的调整。当行为问题出现时，相关的处理人员在标准与态度上也要有一致性。可结合个人增强纪录表的方式，记录自闭症学生个人符合班级规范的好行为，并搭配增强物进行奖励。

　　6.学习策略训练

　　自闭症学生视觉学习优于听觉、空间性学习优于时间性学习。可透过运用图片、流程图、结构表、关系图、文字说明及实例等视觉教材与线索协助理解复杂的文字与学习内容。也可指导学生应用摘要、画、重述关键词等策略加强理解。涉及语文阅读与理解的数学题目，可加强提供解题线索及实用问题的练习。

　　7.社会技巧训练

　　社会技巧训练课程是在经过设计的情境下，透过重复演练正向行为的方式达到技巧的熟练，协助学生将技巧类化在日常生活中运用。原则上以4-6人为宜，利用工作分析将技巧分成数个步骤，并透过说明→示范→演练→反馈等过程，达到行为训练的目标。

　　8.实施社会性故事

　　社会性故事是将学生必须学习的社会性行为，配合学生实际生活情境与事件编写成故事，将期待学生了解与学习的技巧写入，让学生透过阅读故事的方式，学习撷取重要线索及适当的社会性行为，搭配学习单与实际演练的方式效果更佳。

　　9.沟通训练

　　透过教导适切的沟通技能协助学生表达需求，可降低因沟通能力限制而产生的行为问题。实施训练前须评估学生目前的沟通能力，选择适合的沟通方式进行训练。

　　10.自我管理训练

　　在社会性故事与社会技巧训练后，行为问题虽获得改善，可再透过教导学生自我管理策略，运用自我教导、自我监控及自我增强的策略，协助自我维持适当的社会行为。