社会性交流行为

　　关于社会性交流行为

　　社会性交互行为是一个无法预测的、动态的过程，在此过程中需要对情景信息、语言和社会性信息进行整合处理。自闭儿的学习模式，和社会性交流行为所需要的能力之间形成的反差，反映了他们在这方面面临的困难。正如表2.1所示，自闭儿的基本学习模式，和社会性交流行为所需要的能力之间形成了强烈的对照。

　　2自闭儿的特点

　　学习模式

　　社会性交流活动的要求

　　单调重复

　　灵活

　　组织化的

　　动态的

　　可预测的

　　随机的

　　视觉的

　　多重感观的

　　具体化的

　　社会性的

　　相反，正常的社会性交互行为是不可预测的、动态的和随机的，是需要灵活性和社会理解能力的多重感观体验过程。对这种强烈反差的认识，有助于理解自闭儿在社交方面的困难，并制定帮助他们进步的指导方式。

　　三、社会性和交流方面的核心挑战

　　社会性和交流方面能力发展的基础是两大核心技能：非语言的社会性交流互动能力和模仿能力。孩子必须能够融入到共同关注中，并且能够模仿他人，从而发展出其他社会性和交流能力。

　　1、互惠的交互行为

　　非语言的互惠性交互行为――眼神、手势和其他信息的交流――是社会性能力和交流能力的基础。由于自闭儿的学习模式局限化，而且难以维持社会性交互的自然节奏，所以这些非语言的交互过程对他们来说就有困难了。他们对互惠性的交流过程缺乏理解，所以会用异常的方式来交流，或者在非常局限的场景下才会表现出共同关注。当他们掌握了和他人交互的方式之后，就能有较多的社会性动机，并保持这种可喜的进步。

　　2、模仿

　　在大动作、精细动作、玩具和物品玩法方面的模仿能力，是社会性学习过程所必须的。自闭儿在模仿他人的能力方面，表现差异很大。大动作、精细动作、口腔肌肉动作对某些孩子是困难的（Hanschu，1998）。另外，在自然场景下的自发模仿，和在结构化场景下的诱发模仿之间，通常也是有区别的。孩子可能会模仿他人的动作，但是不理解这些动作的含义。

　　四、社会性挑战

　　社会性能力实际上体现在日常生活的方方面面。对于幼年的孩子来说，社会性能力通常用独自玩耍能力、和同伴间社会性游戏能力和社会性情感关系的发展来定义。

　　1、独自玩耍

　　孩子的玩耍方式反映了他们对自己社会体验的理解。孩子们会探索如何去玩玩具和其他物件，重演自己经历过的事情。自闭儿的玩耍能力也是了解他们理解内容的一扇窗口。他们重复的玩耍方式，反映了对创造性玩耍的理解非常有限。这个观点通过一个针对100个自闭儿活动爱好的非正式调查得到了证实。较常见的反馈包括：玩肢体游戏、玩电脑、看录像带、看书、玩拼图，以及精细把玩的游戏内容（Quill，1997）。这些游戏，都是可以用同样的方式一遍遍来玩的，或者某些信息总是会以同样的方式重复出现（录像带）。

　　2、社会性游戏

　　社会性游戏是复杂的。孩子要探索玩具和活动器具的用法，观察和模仿他人，并且和同伴进行语言及非语言的交流。在正常发展的孩子身上，这些元素都能够灵活地同时展现出来。社会性游戏还需要对他人观点获取的能力、互惠性和创造性。要把的这些要素整合起来，对于自闭儿来说是一个很大的挑战。

　　3、集体活动

　　集体活动可以有不同的规模和可预测性。可以预测的集体活动――在活动过程中，孩子在同一个时间做的是同一件事情――对自闭儿来说比较容易参加。另外，当集体活动有一系列可以预测的事件时（比如，有规则的游戏），自闭儿通常更容易成功。

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