关于社会性交流行为
社会性交互行为是一个无法预测的、动态的过程,在此过程中需要对情景信息、语言和社会性信息进行整合处理。自闭儿的学习模式,和社会性交流行为所需要的能力之间形成的反差,反映了他们在这方面面临的困难。正如表2.1所示,自闭儿的基本学习模式,和社会性交流行为所需要的能力之间形成了强烈的对照。
2自闭儿的特点
学习模式
社会性交流活动的要求
单调重复
灵活
组织化的
动态的
可预测的
随机的
视觉的
多重感观的
具体化的
社会性的
相反,正常的社会性交互行为是不可预测的、动态的和随机的,是需要灵活性和社会理解能力的多重感观体验过程。对这种强烈反差的认识,有助于理解自闭儿在社交方面的困难,并制定帮助他们进步的指导方式。
三、社会性和交流方面的核心挑战
社会性和交流方面能力发展的基础是两大核心技能:非语言的社会性交流互动能力和模仿能力。孩子必须能够融入到共同关注中,并且能够模仿他人,从而发展出其他社会性和交流能力。
1、互惠的交互行为
非语言的互惠性交互行为――眼神、手势和其他信息的交流――是社会性能力和交流能力的基础。由于自闭儿的学习模式局限化,而且难以维持社会性交互的自然节奏,所以这些非语言的交互过程对他们来说就有困难了。他们对互惠性的交流过程缺乏理解,所以会用异常的方式来交流,或者在非常局限的场景下才会表现出共同关注。当他们掌握了和他人交互的方式之后,就能有较多的社会性动机,并保持这种可喜的进步。
2、模仿
在大动作、精细动作、玩具和物品玩法方面的模仿能力,是社会性学习过程所必须的。自闭儿在模仿他人的能力方面,表现差异很大。大动作、精细动作、口腔肌肉动作对某些孩子是困难的(Hanschu,1998)。另外,在自然场景下的自发模仿,和在结构化场景下的诱发模仿之间,通常也是有区别的。孩子可能会模仿他人的动作,但是不理解这些动作的含义。
四、社会性挑战
社会性能力实际上体现在日常生活的方方面面。对于幼年的孩子来说,社会性能力通常用独自玩耍能力、和同伴间社会性游戏能力和社会性情感关系的发展来定义。
1、独自玩耍
孩子的玩耍方式反映了他们对自己社会体验的理解。孩子们会探索如何去玩玩具和其他物件,重演自己经历过的事情。自闭儿的玩耍能力也是了解他们理解内容的一扇窗口。他们重复的玩耍方式,反映了对创造性玩耍的理解非常有限。这个观点通过一个针对100个自闭儿活动爱好的非正式调查得到了证实。较常见的反馈包括:玩肢体游戏、玩电脑、看录像带、看书、玩拼图,以及精细把玩的游戏内容(Quill,1997)。这些游戏,都是可以用同样的方式一遍遍来玩的,或者某些信息总是会以同样的方式重复出现(录像带)。
2、社会性游戏
社会性游戏是复杂的。孩子要探索玩具和活动器具的用法,观察和模仿他人,并且和同伴进行语言及非语言的交流。在正常发展的孩子身上,这些元素都能够灵活地同时展现出来。社会性游戏还需要对他人观点获取的能力、互惠性和创造性。要把的这些要素整合起来,对于自闭儿来说是一个很大的挑战。
3、集体活动
集体活动可以有不同的规模和可预测性。可以预测的集体活动――在活动过程中,孩子在同一个时间做的是同一件事情――对自闭儿来说比较容易参加。另外,当集体活动有一系列可以预测的事件时(比如,有规则的游戏),自闭儿通常更容易成功。